Destreza y rutina de pensamiento: "Visual Thinking" o "Pensamiento visual" y "KWL"

     Aprovechando que teníamos que abordar el tema de la narración en 1º ESO, que es un contenido que los alumnos ya han trabajado en cursos anteriores, me pareció que la rutina KWL era la más adecuada.

Los alumnos respondieron de forma individual a las preguntas "lo que sé" y  "lo que quiero saber" y a continuación expusieron sus respuestas en pequeños grupos.

La actividad les sirvió a los alumnos para activar conocimientos previos y a mí para descubrir que ni el material que yo tenía preparado sobre el tema, ni el libro de texto respondían a sus expectativas, ya que algunos alumnos habían planteado preguntas como "¿de dónde procede la palabra narrar?, ¿quién fue el primer narrador y la primera narración?, ¿cuál era la narración más breve que existe y cuál la más extensa?" entre otras.

A continuación, realizamos entre todos y, con ayuda de su libro de texto, un esquema en el que recogimos las características y los elementos de la narración e investigamos, con ayuda del ordenador, sobre el resto de cuestiones que habían propuesto.

     Como tarea final les propuse hacer, esta vez de forma individual, un mapa visual de la narración en el que, además de recoger toda la información del esquema realizado previamente, debían  reflejar las respuestas a aquellas cuestiones que ellos mismos habían planteado. También completaron la última parte de la rutina KWL: "lo que he aprendido".

     Los resultados de la actividad me han sorprendido gratamente, ya que los alumnos no solo han demostrado su capacidad para sintetizar, relacionar y jerarquizar la información, sino que han demostrado una gran creatividad.

Rutina de pensamiento: "Pienso, me interesa, investigo".

      En esta ocasión, aplico la rutina "Pienso, me interesa, investigo" en 1º ESO.

   Comenzamos la actividad con la lectura comprensiva de un texto extraído del libro Relatos populares del mundo de M. Díez y M. P. Díez Taboada: "El hombre que toca la flauta celestial". A continuación, les pregunto si conocen a otro personaje que, al igual que el protagonista del texto, fuera capaz de captar la atención de los animales y los hombres con su música y obrar diversos prodigios. Los alumnos, primero de forma individual, ponen por escritos las ideas en torno al tema planteado y, después, reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir en torno a dicho tema. A continuación, lo ponen en común en pequeños grupos y buscan estrategias para investigar las preguntas relacionadas.

     Por último, les planteé que tenían que realizar un trabajo en grupos de investigación sobre Orfeo, personaje en el que la mayoría había pensado, y exponerlo posteriormente al resto de compañeros. Cada grupo decidió la información que quería recoger en su trabajo y el formato que quería darle.

Algunos de los trabajos realizados:


 

 

      La rutina es muy interesante ya que no solo despierta la curiosidad de los alumnos y sirve para conectar con conocimientos previos, sino que, a través de la última fase de investigación, fomenta su autonomía y  creatividad.

Rutina de pensamiento: "K.W.L."

Para iniciar el tema de la Lírica en 2º ESO, hemos utilizado la rutina de pensamiento "K.W.L.". Los alumnos completan en una sesión las dos primeras preguntas: "lo que sé y lo que quiero saber" y exponen lo que han escrito al resto de compañeros del grupo. 

    A continuación, con ayuda de mi explicación y del libro de texto, han elaborado de forma individual un lapbook en el que han recogido toda la información sobre las características de la lírica, medida de versos, estrofas, poemas y recursos literarios y, cada uno de ellos, han investigado y añadido la información sobre aquellas cuestiones que se habían planteado y a las que el libro de texto no daba respuesta.

Además, han creado un caligrama que les ha servido para decorar las portadas de los lapbook.

    Resulta muy sencillo aplicar esta rutina en el aula. Les sirvió a los alumnos para recordar los conocimientos previos sobre el tema y para plantearse preguntas acerca de la lírica que han resuelto con mi ayuda. Por otro lado, la realización del lapbook les ha ayudado a organizar y distribuir toda la información sobre el tema, del que tienen una visión general, sin dejar de lado la creatividad.

Rutina de pensamiento: "Antes pensaba... ahora pienso..."

     Comienzo mis andaduras en el mundo de las metodologías activas con la rutina de pensamiento "Antes pensaba... ahora pienso" en 1º de Bachillerato.

     Después de leer y estudiar en profundidad La Celestina, les propuse a mis alumnos que hicieran una reflexión sobre lo que pensaban antes de leer la obra y a continuación sobre cómo se había transformado ese pensamiento.

Realizaron la actividad, primero, de forma individual y, a continuación, expusieron sus reflexiones en pequeños grupos.

       Por último, elaboraron un mural donde recogimos las ideas de todos los alumnos y comentamos en el grupo-clase algunas de ellas.

    La actividad les resultó muy atractiva y se mostraron muy participativos. Les sirvió para interiorizar los aspectos más relevantes de la obra, ya que fueron capaces de reflexionar y exponer diferentes puntos de vista al acercarse a una de las grandes obras literarias de nuestras letras.